春江花月夜逐句赏析 作文二:《《春江花月夜》 赏析》2200字

作者:留学小子    更新日期:2018-09-24

写作一:《古曲《春江花月夜》赏析》3000字

古曲《春江花月夜》赏析 文字介绍摘自:北音网 《春江花月夜》原是一首琵琶曲,名《夕阳箫鼓》(箫鼓是中国古代的一种乐队组合形 式,由排箫、笳和鼓等乐器组成,汉代已流行.汉武帝《秋风辞》“泛楼船号济汾河,横中 : 流兮扬清波;箫鼓鸣兮发棹歌. ”棹歌即船歌.)(又名《夕阳箫歌》《浔阳琵琶》《浔阳夜 、 、 月》《浔阳曲》 、 。约在 1925 年,上海大同乐会的柳尧章将汪县庭传谱的《浔阳夜月》改编成 丝竹合奏(乐队由琵琶、筝、二胡、箫组成.后又加入了扬琴、弓胡、阮、双铃、木鱼、海 螺等乐器。),由大同乐会会长郑觐文改名为《春江花月夜》并重拟了十个小标题。 早在 140 多年前就以《夕阳箫鼓》之名流传在民间。1895 年李芳园所编《南北派十三 套大曲琵琶新谱》中,此曲易名为《浔阳琵琶》 ;以后由浦东派汪昱庭先生等人对“浔阳琵 琶”作了加工整理,易名为《浔阳古曲》或《浔阳夜月》 。小标题大致与李氏相同,后经郑 觐文等人改编成民族管弦乐合奏曲,改名为《春江花月夜》 ,他把每段小标题定为较形象易 懂的五个字,突出了“春、江、花、月、夜”的音乐形象和意境。随着历史的变迁,尽管乐 曲标题各派有异,但其基础仍是“夕阳箫鼓” 。这首古曲以优美柔婉的旋律,塑造出鲜明生 动的音乐形象,描绘出一幅色彩斑斓、春风和煦、皎月当空、山水相连、花月交辉、渔舟晚 归、如诗似画的自然景色,以其浓郁的中国风格,纯朴典雅的民族音调,给人以一种难言的 美妙之感和的艺术享受。 乐曲通过优美质朴的旋律,流畅多变的节奏,巧妙细腻的配器,形象地描绘了月夜春 江的迷人景色,生动地表现了泛舟畅游的愉悦情趣,尽情地赞赏了江南水乡的风姿异态。全 曲就像一幅工笔精细、色彩柔和、清丽淡雅的山水长卷,引人入胜,扣人心弦。 l、江楼钟鼓 先由琵琶用弹桃指法模拟鼓声,箫和筝则奏出轻微的波音,描绘出夕阳映江面,熏风 拂水涟的景色,呈现出一种安谧深幽的意境,接着乐队齐奏出优美如歌、富有江南风格的主 题。乐句间同音相连。委婉平和,大鼓滚奏,意境深远: 6 66 1 26 5 5 6 5 5 6 12 3 - 和 3 61 5653 2 - 3 5 6561 2 32 1231 2 这一主题旋律可以说是全曲的基础。以后各段就是以这段旋律为基础进行“换头合尾式”的 变奏,也就是在每一段的前半部分进行变奏或引进新的音调(即“换头”),而在每段的后半 部分反复主题旋律(即“合尾”),乐曲的其它各个段落都是通过它的变奏、发展、衍化而成 的。 2、月上东山 主题音调移高四度自由模进(即把第一段的主题旋律移高四度,作自由模进

变奏) ,音 乐恬静而开阔,又带着徐徐上升的动感.尤如夜色朦胧,江清月白。 2 – 22 3532 1 1265 1 3 2 3 2 3 22 23 5 3532 1 3 2 3 1 3 2 3 1 23 21 6 5 5 6 乐曲的主题音调移高四度, 旋律又向上引发, 给人一种徐徐上升的动感, 江上微波涟漪, 景色分外迷人。这一段结尾: 3 61 5653 2 32 1231 2 - 是和第一段基本相同的。这可以称作 “换头合尾”式的变奏。 3、风回曲水

曲调在层层下旋后又回升,主题音调在上五度上自由模进,富有推动力,恰似江风吹拂, 流水回荡。此段一般都删去。 4、花影层台 在六小节徐缓的曲调后,琵琶弹出了四组先紧后宽的华彩音型: 5675 6567 3 – 3563 5356 2 – 2352 3235 1 – 1231 2123 6 与前几段描绘的话静画面呈鲜明对比,犹如阵阵清风吹皱一江春水,大有水中花影纷乱 层叠之貌。 5、水深云际 2 3 5 5 3 23 5 5 3 5 3532 1 61 2 1 23 5 35 2 2 琵琶和中胡在低音区齐奏,音色浑厚深沉的旋律在低音区回荡,好是用浓墨重彩来描绘 江中晚景;忽而琵琶八度跳越,悠然地飘出轻柔透明的泛音,那种“江天一色无纤尘,皎皎 空中孤月轮”的壮阔景色油然而生。 6、渔歌晚唱 歌声飞至,渔人晚归。 洞箫在琵琶和木鱼的伴奏下吹出一段悠扬如歌的旋律,如同是从远处晚归的渔舟中飘来 的歌声。然后乐队齐奏,速度加快,如白帆点点,渔翁低吟;由远而近,逐歌四起。 7、洄澜拍岸 琵琶以扫轮指法弹出一连串由慢而快、顿挫有力的模进音型,恰似渔舟破水,掀起波澜, 旋拍两岸的热烈情景。接着,乐队齐奏,造成小高潮后又回到琵琶独奏,慢弹轻挑,尤如渔 舟远去,水复平静。 8、挠鸣远獭 (第 8 段一般也删去。 ) 9、欸乃归舟 “桡”就是划船的浆。 “濑”是指从沙石上流过的急水。 “欸乃”是模拟摇橹的声音。两 段均是乐队合奏,筝弹历音,洞萧加花,乐队用固定的音型作递升递降的旋律进行,速度由 慢渐快、力度由弱到至强,把音乐推向高潮。生动地勾画出归舟破水,浪花飞溅,波澜起伏 的意境和橹声欸乃,竞相追逐的画面。 10、尾声

归舟远去,万颓皆寂,春江在苍茫的暮色中显得更加优美宁静和安详。全曲在悠扬徐缓 的旋律中结束,意境深远,使人回味无穷。 乐曲中由第 l 段末尾乐句:3615653 2 — 335 656l 232 1231 2 — 变化出来的 3 61 5653 232 1231 2 - 是一个循环贯穿于每段(除第 7 段)的固定终止型乐句,好似人们在耳闻目睹萧 鼓、明月、花影、云水、渔歌、泅澜、挠鸣、归舟等不同景声时,由衷地发出“春江月夜美 如画”的赞叹声。 民族器乐合奏(春江花月夜)就象是一幅淡雅媚丽的长卷山水画,它用柔婉优美的旋律、 流畅多变的节奏和

精致细腻的配器组合成一幅幅画面,用动与静、远与近和景与情的结合, 使全曲富有层次,高潮突出,音乐所表达的诗情画意,引人入胜。聆听此曲是一种极其美好 的艺术享受。

春江花月夜 张若虚 春江潮水连海平,海上明月共潮生。 潋滟随波千万里,何处春江无月明。 江流宛转绕芳甸,月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘,皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月,江月何年初照人。 人生代代无穷已,江月年年只相似。 不知江月待何人,但见长江送流水。 白云一片悠悠去,青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子,何处相思明月楼。 可怜楼上月徘徊,应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻,愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。 江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。 斜月沈沈藏海雾,碣石潇湘无限路。 不知乘月几人归,落月摇情满江树。

这个标题 ,不禁使人想起了马致远小曲中的名句“夕阳西下,断肠人 在天涯” 也不禁使人想起了汉武帝中的名句“箫鼓鸣兮发棹歌,欢乐极兮哀情多。 ; 少壮几时兮奈老何” ;并引发我们深沉的人生感慨。 即使是、这两个标题,也暗示着李芳园等人对这首乐曲的理

解和白居易、张如虚的诗句仍不无联系,依然有某种“触景伤情” 的意味。 。正所谓“春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾”“浔阳江头夜送客,忽闻水上琵琶 ; 声,……满座重闻皆掩泣,……江州司马青衫湿” ;正所谓“江畔何人初见月,江月何年初 照人?人生代代无穷已,江月年年只相似,不知江月待何人,但见长江送流水。 ” “今人不见古时月,今月曾经照古人。(李白《明月赋》 ” ) 人之生死、事之成败、物之盛衰!! ! 所谓: ”古人今人若流水,共见明月皆如此。(同上) “ 所以”劝君莫做独醒人,烂醉花间应有数!(谁的诗?不记得) “ 所以,何不醉酒当歌,人生几何!

推荐二:《《春江花月夜》 赏析》2200字

《春江花月夜》选自人教版《语文选修・中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境,缘景明情”的“赏析示例”,是一篇自学赏析示范文本,因其长篇,且不易理解,故作例文重点赏析。本单元的核心内容是把握古典诗歌的意象,发挥想象,体会与品味古典诗歌的意境美。有了第一单元“以意逆志,知人论世”的学习及必修文本诗歌的积累,高二学生对意象、意境等已不再陌生,然而涉及想象与联想,兼以文辞深奥、诗篇偏长,故学生在学习中尤其在意象的分析、意境的把握、意图的理解方面均存在不同程度的问题,因此在讲解上应偏重对特殊意象的认识。我依据学情进行了如下设计:

一、情境导入

月亮是一首悬挂在天空的诗,古往今来,人们遥望苍穹,总会生发无尽的遐想。一段春江,一处风月,静静地躺在璀璨的诗河之中,一千多年过去了,它默默地等待我们的到来,等待我们的聆听。今天我们就来聆听被称为“孤篇压全唐”的唐代绝响――《春江花月夜》。

二、自主阅读(PPT展示教学目标)

1.诗歌写了几种意象?作者着重写的是什么?

全诗紧紧围绕“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五字布局谋篇,层层抒写。

答案预设:以“月生――月照――月斜――月落”为外在线索,呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境。

2.(教师预设)学生自读诗歌,就意境和整体情感方面,谈谈对这首诗的见解和感受(学生各抒己见)(教给学生快速阅读的方法,并且找出关键词句)。

三、交流探究

赏景:

1.请充分发挥想象力,用自己的话描述诗中写景部分的意境,并体会特点及内蕴。

2.“春江潮水连海平,海上明月共潮生”,是否可以将“生”改为“升”?

答案提示:“升”只是平常不过的自然景象,平淡无奇。

“生”:运用拟人手法,赋予明月与潮水以活泼的生命,极富动态美,意境雄浑阔大,是诗中的传神之笔。

议理:

3.作者面对这么美好的景进行了怎样的思考?

江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似。不知江月待何人,但见长江送流水。

学生交流:宇宙无穷无尽与人生短暂无常形成对比,对生命进行积极的思考。

教师总结:个体生命虽有限,但一代一代连续起来,却是无穷无尽的生命的延续。不像这明月,永远只是一个样子。诗人以群体生命的延续回答了这个令人类永远感伤的宇宙命题。接着以明月有恨而江水无情将笔触转向男女的离愁别恨上。

抒情:

4.白云一片去悠悠,青枫浦上不胜愁――落月摇情满江树

师:哪些句子是写游子,哪些句子是写思妇。(学生明确层次)

由眼前飘然而过的一片白云起兴,用白云的“去悠悠”暗寓游子的离家远游,从而巧妙地引出月下的人物。总写游子思妇的离情,然后分写思妇怀远和游子离愁(学生交流赏析并评价)。

“此时相望不相闻,愿逐月华流照君”。

结语:尽管诗中流露出青春苦短的伤感和怀人思远的淡淡哀愁,但哀而不伤,基调健康,笔调明朗,感情真切动人。

四、拓展提高

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(李白)

杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。

1.第一句景物描写有何作用?

2.三四句在表达技巧上有什么特点?请简要分析。

答案提示:(1)首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规,暗含了因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。(2)运用了拟人修辞方法,将自己心中的愁思寄托给明月,满含深情的明月照耀友人,一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。

寻找一个秋天的黄昏,或者夜晚,在安静的教室,关上门窗,静静地上一节有诗意的课堂,这是我最初的想法,也是落实在实践上的举动。在我看来,这篇文章最主要的是意境,一种孤独的意境,思古,思今,念人,念我,一切都充满着幽冷,一切都充斥着冷寂,只要能理解“人生而孤独并常伴孤独”,能理解“人是孤独的”就够了。这是伤感的诗歌,是不发散的发散思考,得其三昧即可。因此,在设计这节课堂的时候,我持“充分备课,各取所需”的态度,把一切都分析出来,怎样理解,能理解多少,都在于学生自己,这一方面需要学生在知识与情感上有初步的积累,另一方面也需要学生有主动思考的意识。

这是一节偏重内容而轻忽方法的课堂,学生可能在这一节课上理解张若虚和《春江花月夜》,并明白它为何是“诗中的诗,顶峰上的顶峰”,但并不能掌握分析类似诗歌的方法。例如意象的寻找与分析,意境的组合及意义,情景的交融及其方式,――这也许还需要下一节课,但在我看来,这节课是值得的,最起码达到我最初的设定,让学生理解这首唐诗的精华并以此感悟这个世界。而在课后的学生反馈中,我也得到类似的提问:

(1)人既然生而孤独并最终孤独,我们何以要挣脱孤独?

(2)“前不见古人,后不见来者”,活在当下的我们为何要“百年计”?

(3)若是细心体味,一切都是荒谬的,一切都是虚无的,“我思故我在”?

(4)我们是不是过于敏感?唐诗会不会使我们多愁善感、伤春悲秋?

类似的问题很多,虽然千奇百怪,但我还是觉得很欣慰,我觉得这一节课是成功的,至少学生学会了思考,或者说学会了思考,尽管,这种思考是低层次的、不成熟的,甚至是幼稚的,但这是一个很好的开端。一直以来,我觉得诗歌不只是背背,在需要的时候用来装点门面,它是教我们思考的,是教我们做人的,孔子说“不学诗,无以言”,的确,诗歌是我们说话做事的基础。

总之,这样的课堂不一定节节课都有,但偶尔上一两节还是可以的,必对学生有所裨益。

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